КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА НОВОЙ ШКОЛЫ

Жизнь выдвинула перед теорией и практикой образования и воспитания новую проблему: как изменить взаимоотношения взрослого и ребенка, чтобы не вынуждать ребенка, подчиняясь законам взрослых, уходить в глухую защиту, противостоять насилию. Общество созрело, чтобы осмыслить и понять, что детство – особая область человечества, которая имеет право на уважительное обращение.

Объявленные ООН 2001 – 2010 гг. Международным десятилетием «Культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты» обязывают и педагогов поспешить в разработке соответствующей концепции ненасилия в педагогике. Нам также хотелось бы включиться в международную дискуссию, предложить свой вариант решения данной проблемы, проект «Школа толерантности» и некоторые наши суждения.

Б.М. Бим-Бад в работе «Педагогическая антропология» делает вывод: «Или воспитание решит величайшую по значимости и трудности задачу – помочь человеку в становлении сознания служения высшим целям и долга перед человечеством, или мир погибнет в позорных и грязных муках».

В наше трудное для воспитания нравственности время важно осознать, что главными спасителями человека и человечества были, есть и остаются в новом веке добро, любовь, справедливость, т.е. развивает личность, в первую очередь нравственность. Личность без нравственности невозможна.

Мы понимаем под личностью духовное, нравственное, культурное и интеллектуальное содержание человека, носителя сознания и самосознания. Именно такое понятие «личности» соответствует воспитанию толерантности, уважения достоинств и прав, формированию чувства ответственности, миролюбия, добропорядочности, патриотизма, коммуникативности, активной жизненной позиции и иных качеств, центральных в формировании нравственного образа человека XXI века. Такому понятию личности, на наш взгляд, соответствует педагогическая философия развития человека, основанная на общечеловеческих ценностях.

Понять новизну исторической ситуации, принять приоритет общечеловеческих ценностей и интересов – это и есть ядро нашей педагогической технологии.

Будущность наших воспитанников целиком зависит от воспитания и образования. И когда мы говорим, что должны научиться жить все вместе в этом сложном и противоречивом мире, обеспечить будущность всего человечества, можно сказать с уверенностью, что эта будущность зависит от того, насколько нам удастся воспитать поколение в духе общечеловеческих ценностей.

Общечеловеческие ценности охватывают знания, представления, убеждения, чувства, отношения, личную позицию.

Люди не вольны выбирать реальные условия, но могут выбирать цели, средства достижения этих целей, выбирать определенный план деятельности и т.п. Свободы тем больше, чем больше люди осознают свои реальные возможности. Нельзя не согласиться с А.Н. Тубельским: настало время, когда свободе надо научить. Нужно научить человека в любых условиях быть самим собой, быть свободным. Педагог не имеет права делать выбор за ученика, если хочет воспитать в нем свободу, ответственность за самого себя, за свои мысли, поступки. Педагог должен давать как можно больше вариантов любого решения, не подводя ученика к какому-либо выводу. Ребенок должен выходить из школы с вопросами, а не с ответами.

И демократия - это не просто власть большинства. Это, в первую очередь, власть над самим собой.

Правам человека, так же как и свободе, надо учить. Реализуя свои права, необходимо побуждать уважать такие же права другого. Их нарушение, т.е. отказ от коммуникативной ответственности личности, - это препятствие для осуществления диалога и проявление агрессивных или более мягких (например, манипулятивных), но по существу насильственно-антидиалогических форм взаимодействия.

Такая философия образования определяет требования к педагогу. Его роль в личностном становлении ребенка определена его фасилитативными способностями: искусство уважения; искусство понимания; искусство помощи и поддержки; искусство договора; искусство быть собой.

Для того чтобы учитель начал работать в заданной парадигме образования, ему необходимо овладеть непривычными интеллектуальными операциями, которые поднимут его сознание на более высокий, научный уровень.

Гуманистическое знание должно пройти путь критического осмысления, переосмысления, принятия или отторжения, т.е. пройти путем, ведущим к пониманию его смысла. Знание должно как бы заново родиться в сознании учителя, только после этого оно станет его частью и руководством к осмысленному педагогическому действию.

Нравственные обязательства миротворца стали стержнем воспитательной системы школы:

- «Уважать жизнь каждого человека», т.е. уважать жизнь и достоинство каждого человека без всякой дискриминации и предубеждения;

- «отвергать насилие», т.е. настойчиво проводить в жизнь ненасилие, отвергая любое насилие – физическое, сексуальное, психологическое, экономическое, социальное, прежде всего в отношении самых обездоленных, а также людей, находящихся в наиболее уязвимом положении, например: дети, подростки, больные и т.п.;

- «делиться», т.е. проявлять щедрость, отдавая другим часть своего времени и достояния, дабы положить конец отчуждению, несправедливости, политическому и экономическому угнетению;

- «слушать, чтобы понять друг друга», т.е. отстаивать свободу выражения мнений и культурное многообразие, неизменно стремясь прежде всего к диалогу и взаимопониманию, не отвергая никого, избегая фанатизма и злословия;

- «оберегать нашу планету», т.е. отстаивать разумное потребление и такое развитие, которое уважает все формы жизни и обеспечивает сохранение природного равновесия на планете;

- «придать солидарности новый смысл», т.е. содействовать развитию своего сообщества при активном участии женщин и уважении принципов демократии во имя создания общими усилиями новых форм солидарности.

Таким образом, мы считаем, что:

- современная педагогика должна решить проблему личностного насилия, суть которой в подавлении или ограничении свободы и достоинства растущего человека;

- культура ненасилия – есть целостная система ценностей и норм, усвоение которых позволяет человеку становиться личностью и находиться в постоянном движении в сторону всестороннего и гармоничного развития его как субъекта собственной жизни и деятельности;

- концепция ненасилия имеет гражданско-нравственную природу, основанную на принятии личностью общечеловеческих ценностей, нравственных прав и обязанностей, толерантности, умении жить в мире непохожих идей и людей;

- воспитание – это педагогическая поддержка, деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа;

- ценности образования – идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения;

- идеи личностно-ориентированного подхода: личностный контакт, педагогическая любовь, уважение и требование без насилия, «радость» развития;

- ведущие способности учителя: искусство уважать, понимать, помогать и поддерживать, договариваться, быть всегда самим собой;

интериоризация (переход гуманистической информации в «живое знание») – технологическое обеспечение педагогической деятельности.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

" Человек должен учиться, потому

что он - человек".

В.А. Сухомлинский.

Образование и обучение являются основным средством развития гуманистической сущности человека.

Гуманизация образования связана с развитием творческих возможностей человека, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального, волевого и нравственного потенциала личности, является условием гармонического развития личности. Гуманизация образования составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов, воспитанников и их родителей, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе. Гуманизация – ключевой момент педагогической ментальности и основным смыслом учебно-познавательного процесса в этом случае становится развитие личности, качество и мера которого являются показателем эффективности данного процесса. Перевод человека на новый уровень овладения знаниями, информацией и культурой, изменение его отношения к миру, другим людям и к себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия - основной результат гуманизации обучения.

Личностно-ориентированные технологии, формы и методы обучения представляют собой воплощение гуманистической философии образования и обучения.

При построении учебно-познавательного процесса использованы лучшие традиции классической школы (С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, К. Роджерс, Э. Берн), гуманно- личностная технология Ш. Амонашвили, система Е. Ильина при преподавании литературы как предмета, формирующего человека, обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), информационные и игровые технологии, технология дифференцированного обучения по интересам (И.Н. Закатова), индивидуализации обучения (И. Унт, В. Щадриков и др.), коллективные способы обучения (В. Дьяченко), реализовалась теория поэтапного формирования умственных действий (М. Волович), технологии развивающего обучения (Л. Занков, Д. Эльконин, В. Давыдов) и многое другое.

Освоение данных технологий и повышение профессионального мастерства педагогического коллектива организовано через индивидуальное обучение учителей при участии преподавателей ИВГУ, студентов-тренеров; выполнении творческих работ и научно-методических исследований; самообразование.

Переход от централизованной модели передачи знаний, в центре которой находился учитель, сообщающий знания, к модели максимально самостоятельного получения информации, в центре которой стоит ученик.

Учителю ясно, что всех одинаково учить нельзя, что привычные фронтальные методы работы на уроке, создающие иллюзию высокой активности класса, должны уступать место групповой, парной и индивидуальной работе. Мы приучаем себя к мысли, что ученик не может знать одинаково хорошо все; признаем за ним право выбора учебного материала, право что-то любить, а что-то нет. Ученик вправе сам решать, какие знания и в каком объеме ему нужны для реализации жизненных планов. Он не имеет права опускаться ниже стандарта знаний, а все остальное - его суверенное право. Мы имеет право убеждать, агитировать, увлекать, развивать, но не принуждать. Только освободив его от страха перед учителем и "обязаловки", мы сможем вызвать у него сознательное, заинтересованное отношение к учебе.

Только знания, ставшие его личной потребностью, могут стать нравственной ценностью.

Глубина знаний достигается за счет критического осмысления, переосмысления, принятия или отторжения, т.е. знание должно пройти путем, ведущим к пониманию его смысла. Считаем необходимым с младшего возраста учить мыслить, понимать, анализировать, сопоставлять, обобщать, синтезировать, делать выводы и т.п. Знание должно как бы заново родиться в сознании ученика, только после этого оно станет его частью и руководством к действию.

Прочность знаний предполагает их точное и быстрое воспроизводство. Прочность знаний дает тренировка, обучение рациональному запоминанию, логическое мышление и т.д.

Качество знаний (знания, способности, умения, навыки) – ключевые компетентности учащихся, которые пригодятся независимо от того, какой жизненный путь он выберет

Результаты обучения – это целостная совокупность качеств личности, ценности, отношения, знания, умения, навыки, способности, которые приобрел учащийся в процессе обучения и может применять в практической деятельности.

Главные идеи построения учебно-познавательного процесса.

Все дети талантливы. "Лени вообще не существует. Ребенок либо больной, либо не имеет интереса к тому, что, как считают взрослые, он должен делать" А. Нилл.

Учение без принуждения. " Для новой педагогики важны не оценки и даже не знания, а способность радостно работать и уверенно жить. Если образование обеспечивает такую способность человеку, все, что ему понадобится изучить, он сможет изучить сам, пользуясь необходимыми книгами и консультациями" А. Нилл.

Уважай и требуй. "Сначала завоюй доверие, а потом требуй; причем требуй бесконечно, предела при доверии нет" А.С. Макаренко.

Учение с интересом. Опора на познавательные интересы является одним из важнейших способов решения проблемы внутренних побуждений к учению. В стимулировании и воспитании познавательных интересов основную роль играют три фактора: содержание учебного материала, методы и организация учебного процесса и его эмоциональная окраска.

Учение с успехом. "Ребенок, каким бы посредственным ни был уровень его способностей, в чем-то должен переживать успех, чувствовать себя в чем-то творцом, хозяином, превосходящим в чем-то других" В.А. Сухомлинский.

Учиться, уча других. Учащиеся могут выступать в качестве помощника учителя, консультанта по предмету, " учебного десанта", руководителя группы, тьютера и т.п.

Воспитательная деятельность:

1. Система классных часов.

2. Годовой цикл традиционных дел.

3. Школа пропагандистов толерантности.

4. Творческие конкурсы.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ – АКТИВНЫЙ ЦЕНТР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

«Счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли и брошенного на бесплодный песок».

А.Н. Толстой

Теоретико-методологические основы активного центра.

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению активного центра «Школа толерантности» составляют научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (К.Д. Ушинский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А.Н. Шемшурина); научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванов, Е.Н. Степанов и др.); научные труды и практические рекомендации по вопросам утверждения воспитания толерантности, становления и развития правовой культуры в обществе (Бетти Э. Рирдон, С. Кадяева, С. Сироткин, Л. Семина, В. Максакова, Е.А. Генике, Е.А. Трифонова, Т.В. Светенко и др.). Проект «Толерантность – школа жизни» разработан в соответствии с федеральной целевой программой «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», утвержденной Постановлением Правительства РФ от 25.08.2001 года № 629.

Ключевыми понятиями данной моделируемой подсистемы являются: мир, культура мира (культура свободы и всеобщего уважения, утверждающая права человека); права и свободы человека; толерантность как умение жить в мире непохожих идей и людей; равенство; справедливость; гражданственность; Отечество; общество; демократия; личностный рост (развитие гуманистических ценностей, отношений личности к миру, к людям, к самому себе); самоопределение личности (осознание человеком своего места в жизни, обществе); самореализация (наиболее полное использование способностей, талантов и возможностей человека); духовность (общечеловеческая исходная потребность в ориентации на высшие ценности); креативность (творческое преобразование мира и себя).

Ценностно-ориентированное ядро активного центра.

Школа толерантности – это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель:

s воспитание личности в духе культуры мира и ненасилия, толерантности, взаимопонимания и сотрудничества, в духе уважения демократии, прав и свобод человека;

s обучение навыкам конструктивного разрешения конфликтов, преодоления противоречий и достижения компромисса.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

s познакомить учащихся, родителей, жителей поселка Подвязновский с понятием «толерантность» и его сущностью – «умение жить в мире непохожих идей и людей» (А.Г. Асмолов)

s сформировать систему представлений о человеке как высшей ценности, обладающей высоким чувством собственного достоинства и способной уважать это чувство в другом;

s формировать убеждения, что обладание правами и свободами связано с ответственностью человека за свой выбор, поступки, отношения.

Каждый из нас (учащиеся, педагоги, родители) должен прийти к тому, что толерантность – не цель, а средство нормального функционирования гражданского общества, что права и свободы каждого человека ограничиваются правами и свободами другого на то же самое.

Школа толерантности – это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как индивидуальность, терпимость, сотрудничество, доверие, гражданственность, демократичность, свободомыслие, правовая культура.

Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

s Принцип индивидуальности. Создать условия для реализации личностного роста, самореализации и самоопределения личности. Каждый участник учебно-воспитательного процесса должен быть самим собой, обрести свой гражданско-нравственный образ.

s Принцип свободы выбора. Развить умение и навыки свободы выбора цели, содержания, форм и способов организации жизнедеятельности человека и гражданина.

s Принцип творчества и успеха. Определить и развивать индивидуальные творческие способности личности, стимулировать процесс самосовершенствования.

s Принцип доверия, поддержки и сотрудничества. Принципиально отказаться от авторитарных методов формирования личности. Установить атмосферу доверия и доброжелательности, которая поможет самореализации и самоутверждению и педагога, и ребенка.

Механизм функционирования воспитательной подсистемы.

Воспитательная подсистема «Школы толерантности» выполняет следующие функции:

s формирует правовую культуру молодого поколения и готовит учащихся к жизни в демократическом обществе;

s способствует развитию личности, способной к сотрудничеству с людьми разных мировоззрений, наций, религий, умеющей реализовать право свободного выбора взглядов и убеждений;

s развивает навыки самообразования, самовоспитания, творческое и ответственное отношение к любой деятельности, практичность мышления, гуманистическое отношение к людям и природе;

s формирует у учащихся стремление изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело и доводить его до конца.

Реализация целей, задач и перечисленных функций воспитательной подсистемы возможна при осуществлении таких педагогических условий, как:

1. Обеспечение готовности личности учащегося и педагога к самовыражению:

- формирование позитивной Я-концепции личности ребенка и взрослого;

- актуализация потребности в самореализации и самоутверждении;

- обеспечение формирования умений у педагогов и учащихся в самопознании, самостроительстве и самовыражении, способности быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе;

- внесение корректив в формы и методы педагогической работы, направленной на противодействие влияниям, вызывающим чувство страха, отчуждения, агрессии, ксенофобии, национального превосходства, желания насилия, превосходства по отношению к окружающим.

2. Формирование среды, содействующей развитию толерантной личности педагога и учащегося:

- создание доброжелательного, нравственного и эмоционального комфортного климата школы; содействие развитию у учащихся и педагогов чувства защищенности;

- обеспечение условий для свободы выбора в различных видах жизнедеятельности детей и взрослых, для реализации своих творческих и интеллектуальных способностей;

- развитие информационной системы по проблемам толерантности, вскрывающей культурные, социальные, экономические, политические, религиозные источники нетерпимости, насилия и отчуждения;

- анализ форм и методов (создание новых) формирования независимого мышления детей и взрослых и выработка критического осмысления суждений, основанных на моральных общечеловеческих ценностях (христианских);

- разработка квалификационного стандарта специалиста (пропагандист идей толерантности, конфликтолог, миротворец), проведение курсов обучения, повышения педагогического мастерства, разработка и использование новых технологий по обучению толерантности;

- моделирование и построение воспитательных систем учебных классов по формированию толерантных установок и развитию гражданской активности;

- создание системы мониторинга за изменениями в личностном росте детей и взрослых.

Этапы построения активного центра.

В процессе построения воспитательной системы «Школы толерантности» условно можно выделить три этапа:

I этап – проекционный (2001-2003 г.г.). В ходе первого этапа планируется осуществить разработку модели активного центра; проектирование деятельности коллектива, творческих групп; разработка концептуальных положений и диагностики личностного роста учащихся; формирование общешкольного и классных коллективов; ознакомление детей и взрослых с теоретическими и методическими основами программы «Школа толерантности».

II этап – практический (2003-2006 г.г.). В ходе второго этапа происходит реализация модельных представлений о воспитательном центре, реализация программы «Школы толерантности».

III этап – обобщающий (2006-2007 г.г.). В ходе третьего этапа будет обобщен опыт работы взрослых, внесены изменения и коррективы в работающую модель, определена ее результативность.

ПОЭТАПНАЯ РАЗРАБОТКА ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ

«Школа толерантности»

(Разработана на основе Декларации принципов толерантности, утвержденной 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО 16.11.1995г. Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе».)

Содержание программы и график ее выполнения.

Начало третьего тысячелетия характеризуется распространением и развитием глобального диалога между цивилизациями и культурами как способ сплочения человечества на основе всеобщих ценностей. В современном мире ни одна человеческая цивилизация и культура не может претендовать на исключительную роль в решении глобальных проблем. Диалог становится естественным состоянием взаимодействия, ведущим условием в обеспечении справедливых человеческих отношений. Опасные для существования человечества явления современного мира: терроризм, агрессия, войны, конфликты, распространение в обществе всевозможных фобий востребовали понятие толерантности.

Обществу требуется не послушный исполнитель, а гражданин, с одной стороны, способный отстаивать интересы своей Родины, демократическое, правовое государство, с другой – «умеющий жить в мире непохожих людей и идей» (Асмолов А.Г.)

Современная педагогика, откликаясь на требования общества, должна обучить ценностям и навыкам «жизни сообща», основам человеческого общежития, научить детей и взрослых быть открытыми, относиться с пониманием и уважением к другим народам, умению отказываться от насилия и поиску мирных путей разрешения споров и конфликтов.

Содействовать такому участию призвана данная программа. Ее цель:

- поддержка диалога между участниками образовательного процесса, разработка содержания, форм и методов совместной практической деятельности школы, семьи, общественных организаций, детей и взрослых, направленной на формирование правовой культуры и толерантного взаимодействия,

- обучение навыкам конструктивного разрешения конфликтов, преодоления противоречий и достижения компромисса.

Программа рассчитана на пять лет:

1 год.

- Разработка концептуальной основы исследования, уточнение содержания понятия толерантности и системы, связанных с ним ключевых понятий и тем.

- Исследование темы «Конфликты и их разрешение».

- Разработка регионального компонента учебного плана на основе введения образовательной области «толерантность».

- Создание программ учебных курсов «Толерантность» (1-10 класс) и их методического обеспечения.

- Введение в систему традиционных воспитательных мероприятий дополнительных общешкольных дел, согласно плану знаменательных дат ООН и ЮНЕСКО.

- Обеспечение интеграции знаний по толерантности в содержание учебных предметов общеобразовательной школы.

- Включение специальных приемов обучения толерантности в процессе учебных занятий и воспитательных мероприятий.

- Разработка педагогических технологий обучения толерантности для педколлектива (учебно-информационные сборы «Мы – миротворцы», психологический тренинг «Школа жизни в мире»).

- Организация учебно-информационных сборов, психолого-педагогического тренинга в период зимних каникул на базе оздоровительного лагеря «Березовая роща».

- Проведение ежегодных педагогических чтений «Толерантность – объединим усилия».

- Подготовка и публикация сборника «Толерантность – объединим усилия» (Толерантность, Конфликты и пути их разрешения).

- Составление словаря – справочника «О моих правах и обязанностях» (к Конвенции о правах ребенка).

2 год.

Разработка методического обеспечения обучения и воспитания толерантности по разделам:

- формы и методы изучения с детьми прав и обязанностей человека и гражданина (информационная компетентность),

- обучение детей способам реализации своих прав и свобод,

- внедрение методов и приемов поощрения стремлений к защите прав других в систему взаимодействия детей и взрослых,

- организация и проведение педагогических чтений «Толерантность как правовая потребность и социальная необходимость»,

- разработка авторских систем воспитания толерантности,

- разработка, написание, публикация методического пособия «Система воспитания толерантности в школе».

3 год.

Совершенствование системы обучения и воспитания толерантности по разделам:

- внесение корректив в формы и методы педагогической работы, направленной на противодействие влияниям, вызывающим чувства страха, отчуждения, агрессии, ксенофобии, национального превосходства, желания насилия, превосходства и т.п. по отношению к другим;

- проведение педагогических чтений «Толерантность – культурный плюрализм человеческого сообщества»;

- Разработка программы и содержания, написание и публикация самоучителя по воспитанию «Я в мире непохожих людей и идей».

4 год.

Аналитическая работа и оценка промежуточных результатов обучения и воспитания толерантности в системе работы школы по разделам:

- анализ форм и методов формирования независимого мышления детей и взрослых и выработки критического осмысления суждений, основанных на моральных (общечеловеческих и христианских) ценностях;

- проведение педагогических чтений «Педагогическое мастерство учителя как основной фактор эффективного воспитания толерантности»;

- разработка программы и содержания специализированного курса подготовки педагога «специалист по толерантному воспитанию и обучению»;

- разработка квалификационного стандарта специалиста.

- проведение курсов обучения, повышения педагогического мастерства.

- подготовка и публикация аннотированного справочника литературы по воспитанию толерантности.

5 год.

- Подведение итогов исследования, обобщение материалов, внедрение результатов. Подготовка и публикация научно-методического пособия «Формирование толерантности. Учебно-воспитательная система».

- Разработка нового проекта на последующие пять лет.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципальной Подвязновской средней общеобразовательной школы

на 2003 – 2004 учебный год.

Учебный предмет	Количество часов в неделю
	1	2	3	4	5	6	7^а	7^б	8	9^а	9^б	10			11
	1	2	3	4	5	6	7^а	7^б	8	9^а	9^б	гум		мат	физ-мат		хим-биол
Русский язык	5	5	5	6	5	5	5	5	3	2	2	1			1
Литература	4	5	3	4	3	3	2	2	2	3	3	4			5
Английский язык		1	1	1	2	3	3	2	2	3	2	2			2
Математика	4	5	4	5	5	6	6	6	6	6	6	5 1			1 5
История				1	2	2	2	2	2	3	3	3			3
Обществознание					1	1	1	1	1	1	1	1			1
География							2	2	2	2	2	2
Окружающий мир, природоведение, естествознание	1	1	2	1	2	2
Информатика			1	1	2			1	1	1	1		1		1 1
Биология						2	2	2	2	2	2	2				1		1
Физика							2	2	3	2	3	4			1	4
Химия									3	2	3	2				2		1
Музыка	1	1	1	1	1	1	1	1
ИЗО	1	1	1	1	1	1	1	1
Физическая культура	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2			2
Технология	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2			2
Черчение									1	1	1
Региональный компонент
ОБЖ					1	1	1	1	1	1	1	2			1
Краеведение												1			1
*Школьный компонент*
МХК										1
Я в мире непохожих людей и идей.												1
Основы толерантности	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1			1
Граждановедение												1			1
Психологический тренинг	1	1	1				1	1	1

Максимальный объем учебной нагрузки при 6-ти дневной учебной неделе	22	25	25	25	31	32	34	34	35	35	35	38			38

Директор школы О.В. Шуванова

Классы Предметы	5	6а	6б	7	8а	8б	9а	9б	10	11
русский язык	48	50	33	25	45	26	60	63	50	53
Литература	59	80	50	50	55	37	50	54	50	47
Алгебра	48	50	25	44	60	26	55	67	41	41
Геометрия				38	60	21	65	83	45	41
История	59	60	33	63	75	63	65	54	68	76
География	70	75	58	56	70	63	65	75	86	0
Физика				25	55	37	45	46	27	41
Химия					75	63	70	75	73	94
Биология		75	42	56	95	63	70	83	82	76
английский язык	44	65	25	44	85	26	60	58	45	41
Право	81	90	67	69	100	63	70	88
Музыка	81	100	58	31	100
ИЗО	89	100	92	100	100
Физкультура	81	100	83	88	100	79	70	83	95	88
Технология	93	100	92	94	100	53	100	100	68	82
ОБЖ	78	100	83	81	95	68	75	79	100	100
Черчение					85	68	75	75

Уровень обученности по предметам за 2002 – 2003 учебный год.

(процент учащихся успевающих на «4» и «5»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЫ

Научно-исследовательские работы учителей и тренеров – ИвГУ

1. М. Хлынова «Различие людей – основа для взаимного духовного обогащения»

2. Н. Гайдукова «Доброта, что солнце»

3. Ю. Ястребова Программа психологического тренинга «Я среди людей»

4. Н. Гайдукова, О. Люлёва «Скажи, а что такое осень»?

5. Г. Редей «Толерантность – дорога к миру»

6. Л. Кранышева «Ты – хорошая! Ты – хороший!»

7. Н. Хуторова «Я – частичка мира, мир – частичка меня»

8. Т. Гимаева «О чем думают, мечтают, чего хотят и чего не хотят современные подростки»

9. Э. Артамонов «Дебаты»

10. Т. Агапова «Формирование толерантного мышления на уроках географии»

11. Л. Власова «Совершенствование уроков русского языка»

12. И. Смелова «Дифференцированный подход к учащимся в обучении химии.

13. Е. Соколова «Формирование культурного плюрализма на уроках литературы»

Самообразование. (выборочная литература)

Бетти Э. Риэрдон « Толерантность – дорога к миру»; М., 2001

Г.В. Светенка, Е.Г. Калинкина, О.Л. Петренко Учебно-методический комплект «Дебаты»; М., Бронфи, 2001

Л.И. Семина «Мы – сограждане»; М., Бронфи, 2002

А.И. Шемшурина «Этика»; М., 1999

Ш.А. Амонашвили» Педагогическая симфония»; М., 2002

О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я» Программа формирования психологического здоровья у младших школьников; М., Генезис, 2001

Организация Объединенных Наций
Департамент общественной информации
«Основные сведения об Организации Объединенных Наций»; М., «Юридическая литература», 1995

А.Я. Азаров, Т.В. Болотина «Права человека»; М., 1994

Молодежный центр прав человека и правовой культуры «Права человека»; М., «Права человека» 2002

Сборник документов «Защита прав человека» под редакцией Уполномоченного по правам человека в РФ О.О. Миронова; М., «Юридическая литература», 2001

Бюро ЮНЕСКО в Москве «Доклад о деятельности 2002 – 2003 годах»

Журнал «Право и образование»

Учащиеся и педагоги школы – участники Российского образовательного форума, май 2003 г.

Семинары

1. Что такое педагогическая технология?

2. Работа с информационным текстом.

3. Урок взаимообучения.

4. Дискуссия.

5. Письмо.

6. Технология групповой работы – зигзаг.

7. Дебаты.

ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССОВ.

Предметы

Элективные курсы и факультативы

Дополнительное образование и творческое развитие

I. Гуманитарный цикл:

1.Русский язык

2.Литература

3.История

4.Обществознание

5.Английский язык

6.Музыка

- МХК (5-11 класс)

- Историческое краеведение

(10-11 класс)

- «Основы толерантности»

(1-11 класс)

- Психология и психологические тренинги (1-8 класс)

- Драматический кружок (1-4 класс)

- Краеведческий кружок (школьный музей), (5-11 класс)

- Реализация проекта «Взрослые и дети - сограждане в меняющемся мире» (5-11 класс)

- Профильный лагерь «Миротворцы»

- Хоровой кружок

(1-6 класс)

II. Естественно-математический цикл:

1.Математика

2.Физика

3.Биология

4. Химия

5. География

- Дополнительные занятия по подготовке в ВУЗы и техникумы (9-11 класс)

- Факультатив «Решение задач повышенной сложности» (10-11 класс)

- Летняя трудовая практика

- Кружок «Юный математик»

(5-6 класс)

- Акция

«Я – гражданин России» (отряд по благоустройству школы и поселка «Юность»)

III.

1.ОБЖ

2.Физическая культура

3.Технология

- «Хочу быть успешным» - курс психолога (1 класс)

- Спортивные секции:

настольный теннис

волейбол

баскетбол

туризм

- Хореография

- Кружки:

«Хозяюшка»

«Умелые руки»

«Мастерица»

Приложение № 1.12

ГОДОВОЙ КРУГ ШКОЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ

1 Сентября

Общешкольная торжественная линейка, посвященная «Дню знаний»

Туристический слет

Последняя неделя сентября

«Праздник цветов» – выставка букетов и композиций

25 мая

«Последний звонок»

9 мая

«Вахта памяти»

«День учителя» - праздничная программа

Акция «Школа – наш дом»

16 ноября

«День толерантности»

Ярмарка образовательных услуг

День правовых знаний

Фестиваль детских талантов «Школьные годы чудесные…»

Акция «Молодежь против наркотиков»

Март

«День самоуправления»

Акция «Я – Гражданин России»

День защитников Отечества «Встреча поколений»

Новогодние праздники «Новый год зажигает огни»

Сборы «Миротворцы – объединим усилия»

Приложение № 2.1

Программа

учебно-информационных сборов на базе детского оздоровительного

центра «Березовая роща» Ивановской области

«Мы - миротворцы»

День первый.

Тема дна: «Кто я на этой планете? Кто ты на этой планете? Кто мы на этой планете?»

9-00 Заезд

9-00 Размещение

11-00 Подготовка к открытию сборов

13-45 Обед

14-30 Дневной отдых

16-30 Полдник

17-00 Подготовка к презентации учебных программ

18-00 Презентация. Знакомство и приветствия команд участников сборов: «Россия, Америка, Восток, Европа»

19-30 Ужин

20-00 Заседание ассамблеи

20-30 Дискотека, кино, личное время

22-30 Отбой

День второй.

Тема дня: «Культура мира. Танец – универсальный язык народов мира»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

10-30 «Встреча без галстука» с председателем Ивановской телерадиокомпании Кашаевым В.Е.

12-00 Подготовка к Новогоднему параду народов мира.

13-30 Обед

14-30 Тренинги по группам

16-30 Полдник

17-10 Тематические занятия по учебному расписанию

18-30 Новогодний парад народов мира

19-30 Ужин

20-00 Праздничная Новогодняя дискотека

00-30 Отбой

День третий.

Тема дня: «Здравствуй, Новый год»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

10-30 Тематические занятия

12-00 Время отдыха

13-30 Обед

13-30 Тренинги

16-30 Полдник

17-00 Тематические занятия по программе

18-00 «Новогодние посиделки»

19-30 Ужин

20-00 Дискотека

22-30 Отбой

День четвертый.

Тема дня: «Право»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

10-30 «Встреча без галстука» с помощником прокурора. Прием прокурора по личным вопросам.

12-00 Учебные занятия

13-30 Обед

14-30 Тренинги по группам

16-30 Полдник

17-00 Тематические занятия

18-30 Ролевая игра «Семья и право»

19-30 Ужин

20-00 Дискотека

22-30 Отбой

День пятый.

Тема дня: «Права человека»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

10-30 «Встреча без галстука» с депутатом областного законодательного собрания, председателем областного общества прав человека Вальковым С.В.

12-00 Обед

14-30 Тренинги по группам

16-30 Полдник

17-00 Тематические занятия

18-30 Защита экологических проектов

19-30 Ужин

20-00 Дискотека

22-30 Отбой

День шестой.

Тема дня: «Сфера морали»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

11-30 Круглые столы «Нравственная свобода каждого народа и человека кончается там, где начинается свобода других народов и людей» Работу круглых столов ведут: Воронова Т.А. – зав. кафедры педагогики ИвГУ, Мещанинова Т.А. – доцент кафедры педагогики ИвГУ, Задоева Г.П. – старший преподаватель кафедры педагогики ИвГУ, Засобина Г.А. – профессор кафедры педагогики ИвГУ.

12-00 Тематические занятия

13-30 Обед

14-30 Тренинги по группам

16-30 Полдник

17-00 Тематические занятия

18-30 «В гостях у Михаила Борисовича: «Размышления о жизни вслух»»

19-30 Ужин

20-00 Дискотека

22-30 Отбой

День седьмой.

Тема Дня: «Язык – инструмент общения»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

11-30 «Встреча без галстука» с профессором ИвГУ, деканом исторического факультета Полывянным Д.И.

12-00 «Я говорю по-английски»

13-30 Обед

14-30 Групповой тренинг

16-30 Полдник

17-00 Тематические занятия

18-30 Конкурс «Мой любимый старший друг»

19-30 Ужин

20-00 Дискотека

22-30 Отбой

День восьмой.

Тема дня: «Я хочу жить»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

10-30 Подготовка к вечеру «Встреча талантов»

12-00 Тематические занятия

13-30 Обед

14-30 Тренинги по группам

16-30 Полдник

17-00 Подготовка к «Встрече талантов»

18-30 Вечер «Встреча талантов» (концерт; конкурс плакатов, посвященный мировой культуре, правам и свободам человека, толерантности)

19-30 Ужин

20-00 Дискотека

22-00 Вечер авторской песни

День девятый.

Тема дня: «До встречи»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Утренняя информационная встреча

10-00 Завтрак

10-30 Тематические занятия

13-30 Обед

14-30 Торжественное закрытие сборов, вручение сертификатов, принятие манифеста «Мир в наших руках», нравственных обязательств миротворца

16-30 Полдник

17-00 Работа по группам

18-30 Вечер «Мир дому твоему»

19-30 Ужин

20-00 Дискотека

День десятый.

Тема дня: «До свидания, до новых встреч»

8-00 Подъем

8-10 Зарядка

9-30 Отъезд участников сбора

Гимн I сбора 30.12.2001 г. – 08.01.2002 г.

(музыка на песню «Батарейка» гр. «Жуки»)

«Миротворцы»

I. Холодный ветер с дождем
Мороз и снег не страшен.
Все говорит об одном,
Что мы на сборе нашем.
Одни на все холода,
Одно светило солнце.
И все, кто здесь собрались,
Зовутся миротворцы.

II. Не все у нас как у всех,
Занятья, встречи, тренинг.
Здоровый, радостный смех,
Звучал в теченье смены.
Мы уставали порой,
Не радовало солнце.
И мы по праву с тобой,
Зовемся миротворцы.

Гимн II сбора 17.12 – 28.12.2002 г.

(музыка из к/ф «Зимний вечер в Гаграх»)

I.	Мы - толерантные ребята Всем людям шлем большой привет, Спешим представить омбудсмена И рассказать, что лучше его нет

Пр.	Он защитит права любого, Расскажет прав кто, виноват, Накажет он виновных строго И защитит хороших он ребят

II.	Когда беремся мы за дело, Наш омбудсмен поможет нам И доверяют ему дети - Ведь он советник по правам

Пр.	Он защитит права любого, Расскажет прав кто, виноват, Накажет он виновных строго И защитит хороших он ребят

Частушки

I.	На занятьях, как известно, Мы решим проблемы все. Подтвердим права ребенка, Ведь они нужны везде.

II.	А в конфликтах мы решаем, Как их мирно разрешить, Всем мы людям помогаем Без конфликтов в мире жить.

III.	Слово новое узнали - Омбудсмен зовется он, Все права он защищает Соблюдает он закон.

IV.	На дебатах часто спорим О проблемах всех людей, Разрешить их Вам поможем, Вместе будет веселей.

V.	Психологию проходим, Толерантным можем стать, Очень многого мы стоим, Говорят нам «так держать»

Дайте парусу ветра, и он унесет вас домой.

Дайте миру цветов – и его спасет красота.

Трубачу дайте горн и он протрубит отбой

И солдаты вернутся домой, прекратится война.

Дайте мастеру краски и холст – он напишет портрет.

Дайте ветру дуть, дайте снегу мести,

Дайте странникам сил, а голодным обед,

И дороге усталых домой привести.

Дайте людям дожить, доползти, долюбить, допеть,

Дайте рекам течь, а влюбленным – влюбляться

А костру разрешите светить и греть,

И чему нужно сбываться, - не мешайте сбываться.

Дайте лодке доплыть до причала, не сгинув в пути,

Дайте лесу от ветра шуметь и качаться,

Дайте людям, кто ищет, добро поскорее найти,

Чтобы все мы смогли поскорее покрепче за руки взяться.

Матросова К., 10 кл.

Приложение № 2.2

Манифест

Мир в наших руках

В своей повседневной жизни, в семье, на работе, в обществе, в стране я обязуюсь:

1. «Уважать жизнь каждого человека». Уважать жизнь и достоинства каждого человеческого существа без всякой дискриминации и предубеждения.

2. «Отвергать насилие». Настойчиво проводить в жизнь ненасилие, отвергая любое насилие – физического, сексуальное, психологическое, экономическое, социальное – прежде всего в отношении самых обездоленных, а также людей, находящихся в наиболее уязвимом положении, например детей и стариков.

3. «Делиться». Проявлять щедрость, отдавая другим часть своего времени и достояния, дабы положить конец отчуждению, несправедливости, политическому и экономическому угнетению.

4. «Слушать, чтобы понять друг друга». Отстаивать свободу выражения мнений и культурное многообразие, неизменно стремясь, прежде всего, к диалогу и взаимопониманию, не отвергая никого, избегая фанатизма и злословия.

5. «Оберегать нашу планету». Отстаивать разумное потребление и такое развитие, которое уважает все формы жизни и обеспечивает сохранение природного равновесия на планете.

6. «Придать солидарности новый смысл». Следовать развитию своего сообщества при активном участии женщин и уважении принципов демократии во имя создания общими усилиями новых форм солидарности.

Подписи:

(Манифест обсужден, принят и подписан участниками сборов, один экземпляр направлен в штаб-квартиру ЮНЕСКО)

Приложение № 2.3

Нравственные обязательства миротворца.

Миротворческая деятельность – это реализация личности в процессе ее разносторонней жизнедеятельности, обеспечивающей осознание человеком:

- целостности мира как единства природной, социальной и духовной среды его обитания;

- жизненной необходимости плодотворного сотрудничества народов и государств для сохранения планеты, цивилизации и всей культуры;

- согласия между людьми и народами как основы любых действий во имя процветания и прогресса человечества;

- уважения и защиты жизни, достоинства и неприкосновенности каждого человека, отрицания дискриминации.

Миротворец берет на себя обязательства:

- развивать в себе чувства сострадания, искать способы защиты земли и жизни людей, животных, растений, а также сохранять полезные ископаемые;

- никогда не убивать и не позволять убивать другим людям, не мириться с убийством на Планете в мыслях и образе жизни, в действии и бездействии;

- сохранять истинную доброжелательность, искать способы содействия благополучию людей, животных, растений;

- уважать право собственности других людей и не позволять себе и другим извлекать пользу из человеческих страданий или страданий любой живой материи на земле;

- быть щедрым и делить свое время, силы, материальные ресурсы с теми, кто в этом нуждается, не красть и не владеть тем, что принадлежит другим людям;

- защищать свободу слова и многообразия культур, права человека и его свободу;

- всегда внимательно выслушивать других;

- не распространять новости, в истинности которых неуверен;

- не использовать в своей речи слова, которые могут стать причиной раздора, решать мирным путем даже самые незначительные конфликты, примирять и убеждать людей раскаиваться и прощать других;

- поощрять сотрудничество, а не конкуренцию во всех сферах жизни;

- уважать свои обязательства и обязательства других людей Планеты;

- не пропагандировать войну и насилие в каких-либо формах.

Мы, участники первой Ассамблеи миротворцев, осознаем свою ответственность за будущее человечества, в своей повседневной жизни, дома и в школе, в своем обществе, стране и регионе, среди друзей и врагов обязуемся исполнять принятые на себя обязательства.

Подписи:

Приложение № 3

П Р О Е К Т

"ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ - СОГРАЖДАНЕ

В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ"

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

· Автор проекта: учащиеся Подвязновской школы

· Группа учащихся, участвующих

в защите проекта:

Лощилов Иван 09.12.89 8 класс

Воронцова Ольга 09.06.88 10 класс

Супонькина Алена 02.03.88 10 класс

Люлев Максим 05.10.87 10 класс

Гудков Алексей 12.01.87 11 класс

Павлова Мария 04.07.85 8 класс

· Территория, представившая проект: Ивановский район, пос. Подвязновский

· Название проводящей организации: Подвязновская школа

· Телефон: 31-71-16

· Сроки проведения: ноябрь 2002 - ноябрь 2003

· Место проведения: Ивановский район,

пос. Подвязновский

· Время выполнения: В течение года

Содержание

I. Актуальность и важность данной проблемы

II. Сбор и анализ информации по проблеме

III. Программа действий

IV. Приложение

I. Актуальность и важность данной проблемы

В российском обществе в целом и его образовательном пространстве в частности до сих пор самовоспроизводится система взаимоотношений между взрослыми и детьми, основанная на их противостоянии. С одной стороны - позиция начальствующего, поучающего, воздействующего, высокомерно возвышающегося взрослого, с другой стороны - позиция зависимого, приспосабливающегося, вынужденного быть послушным и исполнительным, подчиняющегося внешнему диктату взрослых ребенка, то и дело уходящего в глухую защиту. В чрезвычайно быстро меняющемся мире, настоятельно требующем согласия, сотрудничества, умения договариваться и приходить к совместно выработанным решениям, такое взаимодействие взрослых и детей не только становится тормозом социального и личностного развития тех и других, но и чревато возникновением серьезных конфликтов, взаимного непонимания между ними и даже провоцируемых скрытыми ситуациями напряженности актов прямого и открытого противостояния как локального (в семье, школе, в общественных местах и др.), так и более массового характера (акции вандализма, митингов и протестов по разному поводу).

Средством разрешения сложившегося противоречия может стать разработка и воплощение в жизнь целостной системы развития общественной жизни школы, основанной на широком привлечении взрослых и детей как сограждан к самоуправлению, направленному на решение важных социальных проблем.

Выбор и обоснование данной проблемы обусловлено как жизнью, так и следующими правовыми актами:

1. Федеральный закон «Об образовании» гл. I, ст. 2.

2. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе на 2001-2005 годы».

3. Приказ МО РФ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.02 № 393.

4. Письмо МО РФ «Об актуальности усиления воспитательной работы с детьми и молодежью в субъектах Российской Федерации»

от 01.04.02 № 30-51-221/20.

5. Письмо МО РФ «О плане мероприятий Российского центра гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи»

от 21.08.02 № 15-52-691/15-01-21.

6. «Конвенция о правах ребенка» ст. 27.

7. «Всеобщая декларация прав человека» ст. 27, ст. 29.

Рассматривая гражданские действия и акции детей и взрослых в 2000-2002 г.г. как составную органическую часть региональной системы социализации и воспитания тех и других как сограждан государства Россия, мы обращаем внимание на следующие предпосылки его успешной реализации.

Школа принимает активное участие в объявленной Президентом России в декабре 2000 года акции "Я - Гражданин России". Мы второй год являемся призерами районного и областного конкурса социальных проектов в рамках акции "Я - Гражданин России". Наши проекты: "Строительство детского городка в поселке", "Строительство детских площадок на территории детского сада" успешно реализованы. С 2001 года школа является кандидатом в члены проекта "Ассоциированные школы ЮНЕСКО".

Общественные инициативы разных категорий жителей поселка находят поддержку у органов местного самоуправления. Молодежь, дети и взрослые как сограждане провели ряд добрых дел для всех окружающих: выпустили листовки-обращения "За экологическую безопасность", "За чистоту и порядок там, где мы живем"; проводят благоустройство сельской территории на субботниках весной и осенью.

II. Сбор и анализ информации по проблеме

Учащиеся школы провели анкетирование детского и взрослого населения. Вопросами анкеты были:

1. Кто Вы? Для чего живет человек на Земле?

2. Что вы думаете о взаимоотношениях между взрослыми и детьми?

3. В чем должно проявляться сотрудничество?

4. Каким Вы хотите видеть наш поселок?

5. Как Вы можете помочь пожилым людям, ветеранам войны, труда?

6. Ваши пожелания.

Давайте жить и работать в тесном обществе.

В поселке Подвязновский проживает 2863 человека. В анкетировании приняли участие 660 человек, из них 240 учащихся и 420 человек взрослых. Результаты анкетирования были следующими:

Все хотят видеть свой поселок чистым, благоустроенным. Каждый мечтает о добрых, внимательных, миролюбивых взаимоотношениях.

Каждый говорит о чутком отношении к пожилым людям и, особенно к ветеранам Великой Отечественной войны.

В результате анкетирования выяснилось: только совместными усилиями каждого жителя нашего поселка можно построить чудесную страну, в которой «все понимают друг друга с полуслова».

III. Программа действий

Цель проекта:

Разработать систему совместной взаимосогласованной деятельности общественного объединения детей, молодежи и взрослых для формирования опыта гражданского демократического взаимодействия сограждан разного возраста и социального статуса через решение жизненно важных для поселка и школы проблем и участие в самоуправлении.

Задачи проекта:

· Разработать систему общественного самоуправления, в которой основанное на праве, законе, принципах толерантности и критериях гражданственности общественное объединение взрослых и детей дает возможность каждому пройти "школу гражданского воспитания", выступая как сограждане и партнеры в совместных акциях, общении и деятельности, обогащая друг друга опытом совместного ответственного и взаимосогласованного решения жизненно важных проблем.

· Совместно с муниципальными органами управления четко определить "болевые точки" (точки общественной заботы: дети-инвалиды, многодетные семьи, одинокие ветераны войны и труда, подростки группы риска, одаренные дети из малообеспеченных семей и др.).

· Создать руководящий орган объединения (Совет уполномоченных), включающий две фракции: Молодежную думу и Совет старейшин. Определить в специальном документе (Уставе) его полномочия, порядок избрания, состав и структуру, правовые стороны взаимодействия его членов, то есть определить содержание правового и образовательного пространства, создание и функционирование которого станет средством развития гражданского общества и "выращивания сограждан".

· Обеспечить повышение уровня гражданской активности разных категорий населения поселка через осуществление разных форм деятельности детей и взрослых как сограждан.

Формы деятельности детей и взрослых как сограждан

1. Принять участие в учебно-информационных сборах школьников района

"Мы - сограждане".

2. Организовать в школе изготовление и ремонт оборудования для дворов и

игровых площадок детского сада, игротек для детей с ограниченными

возможностями и группы продленного дня.

3. Провести в школе День самоуправления.

4. Организовать службу "Забота" для пожилых, инвалидов, детей, остающихся

без должного присмотра.

5. Открыть интернет-клуб "Дайте руку, сограждане!"

6. Предложить на страницах районной газеты "Наше слово" открыть рубрику

"Мы учимся быть согражданами" и активно собирать материал в ней.

7. Организовать детей, молодежь и взрослых для участия в гражданских

акциях:

· "Я - Гражданин России";

· "Социальная справедливость и солдатские вдовы";

· " Наш сад";

· "Каждому двору - заботу молодежи".

Приложение № 4

П О Л О Ж Е Н И Е

ОБ УПОЛНОМОЧЕННОМ

ПО ПРАВАМ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Ст.1 Омбудсмен в школе

Учреждение омбудсмена – коллегиальный орган, деятельность которого направлена на защиту и восстановление прав и достоинства участников образовательного процесса.

Ст. 2 Задачи омбудсмена

Учреждение омбудсмена в школе помогает решать следующие задачи:

- улаживать возникший конфликт;

- смягчать напряженность;

- контролировать соблюдение прав, обязанностей, свобод всех участников образовательного процесса;

- способствовать совершенствованию правил школьной жизни, правовому просвещению.

Ст. 3 Принципы деятельности омбудсмена

Деятельность омбудсмена строится в соответствии с принципами независимости, доступности, сотрудничества.

Ст. 4 Правовая основа

Правовую основу деятельности омбудсмена составляют международные акты по правам человека, Конституция РФ, Закон об образовании, Закон об уполномоченном по правам человека в РФ, Устав школы, Правила школьной жизни, настоящее положение, Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (г. «Школьные учреждения»). В своей деятельности омбудсмен руководствуется также законами и иными актами РФ.

Ст. 5 Сфера действия положения

Настоящее положение действует на территории школы и распространяется на всех участников образовательного процесса.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОМБУДСМЕНА.

Ст. 6 Учреждение омбудсмена, состоящее из учителя, учащихся, пользующихся доверием и авторитетом в школе, избирается на школьных выборах.

Ст. 7 Советник Уполномоченного учитель избирается сроком на 5 лет. Уполномоченные (учащиеся) - сроком на 1 год.

Ст. 8 Члены Совета омбудсмена освобождаются от должности в случаях:

- истечения срока полномочий;

- по собственному желанию.

ГЛАВА III. КОМПЕТЕНЦИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОМБУДСМЕНА.

Ст. 9 Омбудсмен действует в пределах компетенции, установленной настоящим положением, и в рамках образовательного процесса. Не принимает административных решений, отнесенных к образовательным решениям и компетенции должностного лица.

Ст. 10 Советник Уполномоченного рассматривает жалобы по нарушению прав, установленных Уставом школы, а также факты ущемления достоинства участников образовательного процесса.

Ст. 11 Приоритетным в деятельности омбудсмена является защита прав несовершеннолетних частников образовательного процесса.

Ст. 12 Жалоба в учреждение омбудсмена может быть подана как в письменной, так и в устной форме, и должна содержать изложение существа решения или действия (бездействия), нарушающих или нарушивших, по мнению заявителя, его права и свободы.

Ст. 13 Жалоба, помимо личной, может быть общественной или подана третьим лицом при условии согласия на это лица, права и достоинства которого, по мнению заявителя, были ущемлены.

Ст. 14 Омбудсмен вправе заняться проблемой по собственной инициативе при наличии информации о грубых нарушениях прав участников образовательного процесса либо лиц, не способных самостоятельно отстаивать свои интересы.

Ст. 15 Приступив к рассмотрению жалобы, омбудсмен вправе обратиться к любому из участников образовательного процесса за содействием в проведении проверки обстоятельств, подлежащих выяснению.

В проверке не может участвовать лицо, решение или действие (бездействие) которого обжалуется.

Ст. 16 При проведении проверки Советник Уполномоченного вправе:

- беспрепятственно посещать любые уроки, родительские собрания, заседания Совета школы, педагогические Советы и совещания при директоре;

- получать объяснения по вопросам, подлежащим выяснению от всех участников образовательного процесса;

- запрашивать и получать от администрации школы документы и материалы, необходимые для рассмотрения жалобы;

- проводить самостоятельно или совместно с другими школьными органами и директором школы проверку деятельности участников образовательного процесса, относительно которых омбудсмен располагает информацией о грубых нарушениях прав участников образовательного процесса или унижении их достоинства;

- по вопросам своей деятельности Советник Уполномоченного пользуется правом безотлагательного приема руководителями школы.

Ст. 17 Советник не вправе разглашать ставшие ему известными в процессе выяснения сведения без согласия заявителя.

Ст. 18 В случае установления нарушения прав Советник принимает следующие меры:

- содействует разрешению конфликта путем конфиденциальной согласительной процедуры;

- в случае недостижения соглашения или отказа одной из сторон принять рекомендации Советника решение может быть доведено через средства информации до сведения всех участников образовательного процесса.

Ст. 19 Если по результатам рассмотрения жалобы Советник приходит к выводу о грубом нарушении прав либо унижении достоинства участников образовательного процесса, он вправе ставить перед директором школы вопрос о привлечении нарушителя к дисциплинарной или административной ответственности.

Ст. 20 Советник Уполномоченного вправе обратиться к педагогическому (школьному) Совету с предложением о создании комиссии по расследованию фактов нарушения прав и свобод участников образовательного процесса, а также участвовать в работе указанной комиссии.

Ст. 21 Советник вправе обращаться с предложениями об изменении и дополнении правил школьной жизни, настоящего Положения, Устава школы. Входить с рекомендациями по совершенствованию и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Ст. 22 По окончании календарного года учреждение Советника направляет доклад о своей деятельности педагогическому Совету и Совету школы.

Ст. 23 Должностные лица школы не вправе вмешиваться в деятельность учреждения омбудсмена с целью повлиять на его решения в интересах отдельного лица и равно воспрепятствовать деятельности омбудсмена.

Принято на общешкольном собрании всех участников образовательного процесса.

Приложение № 6.1

Г. Редей

Толерантность - дорога к миру

Классный час

Тема. Толерантность-дорога к миру.

Цели:

1) Объяснить учащимся, что такое толерантность;

2) Способствовать тому, чтобы учащиеся поняли эффективность использования мирных способов решения проблем и конфликтов;

3) Развивать убежденность в том, что проявление толерантности - это уважение достоинств личности.

Ход занятия.

- Добрый день, ребята!

Здравствуйте, уважаемые гости, коллеги! Сегодня, 16-го ноября, Всемирный день толерантности. С начала этого учебного года наша школа является кандидатом Ассоциированных школ ЮНЕСКО и работает по теме «Толерантность».

Начать урок я предлагаю песней, которой вы закончили предыдущий урок, «Пусть всегда будет солнце», только на русском языке.

Исполняется песня «Пусть всегда будет солнце...»

Тема занятия: «Толерантность - дорога к миру».

На уроке английского языка вы, дорогие ребята, говорили о законах жизни на Земле.

Кто из вас запомнил их?

1. «Мир - это улыбка моей мамы».

2. «Мир - это счастливая жизнь моей семьи».

3. «Мир - это жизнь без войны».

4. «Дружба, любовь и счастье - это мир».

5. «Мир - это хорошая компания друзей».

Я предлагаю Вам остановиться на последнем законе и поговорить о ваших взаимоотношениях со сверстниками и, вообще, с окружающими.

Но сначала давайте вспомним,

I. Что такое толерантность?

Как вы понимаете это слово?

/Ответы детей/.

Замечательно. К вашим выступлениям хочу добавить, что на разных языках толерантность определяется по-разному, к примеру:

Тоlеrаnасе (английский): готовность быть терпимым, снисходительность.

Tasamul (арабский): прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, терпение.

Толерантность, терпимость (русский): способность терпеть, быть выдержанным, уметь мириться.

II. Просмотр фрагмента кинофильма «Чучело» (Режиссер-постановщик Р. Быков) с последующим обсуждением.

- А сейчас, дорогие ребята, я хочу предложить вам посмотреть фрагмент кинофильма «Чучело» (Режиссера-постановщика Р. Быкова)

/Просмотр фрагмента: Дети сжигают чучело, одетое в платье героини/.

Полностью этот фильм вы смотрели на классных часах, поэтому, я думаю, вам нетрудно будет ответить на следующие вопросы:

1. Объясните, почему от Лены Бессольцевой отвернулись одноклассники?

2. Почему они назвали ее предательницей? Справедливо ли это?

3. Как выдумаете, часто ли люди ошибаются, отвергая кого-либо? Приведите примеры несправедливого отношения к человеку.

4. Потеряла ли героиня фильма чувство собственного достоинства, самоуважение?

5. Как вы думаете, почему мы показали именно этот фрагмент? /Ярко выражена жестокость/.

6. Чем закончился этот конфликт?

7. Что поняли одноклассники Лены?

8. Какой поступок говорит об этом?

9. Чему учит нас этот фильм?

III. Игра-тест «Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность?»

1. Дима плохо одет ...

• Это неважно.

• Ты подсмеиваешься над ним.

2. Пожилая женщина медленно идёт...;

• Ты отталкиваешь её, чтобы обогнать.

• Ты помогаешь ей и поддерживаешь дверь.

3. Ты мальчик (девочка), тебя ставят рядом с девочкой (с мальчиком) ...

• Ты говоришь, что все девочки (мальчики) - нули.

• Ты разговариваешь с ней (с ним).

4. На твоих глазах на кого-то нападают...

• Ты пытаешься защитить его.

• Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

5. К тебе подходит ребёнок-инвалид...

• Ты естественным образом разговариваешь с ним.

• Ты отходишь от него и не знаешь, что ему сказать.

6. Твоя команда проиграла...

• Ты поздравляешь противников.

• Ты не хочешь пожать им руку.

7. Младший брат сломал твою игрушку (или порвал твою книгу)...

• Ты его прощаешь: он сделал это ненарочно!

• Ты ударишь его.

8. Ты поссорился со своей сестрой...

• Ты пытаешься объясниться с ней.

• Ты обижаешься и мстишь ей за это.

Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько кружочков получилось ...

Если у вас только одни кружочки:

Прекрасно! Вы проявляете большую толерантность! Вы уверены в себе, умеете объясниться с другими, выразить своё мнение.

Если у вас от 3 до 7 кружочков:

Да! Вы не очень-то толерантны! Вы не достаточно уверены в себе, чтобы поделиться и выразить своё мнение, однако бывает, что вы раздражаетесь, но проявляете силу воли и легко можете стать лучше. Стремитесь к этому!

Если у вас менее 3-х кружочков:

Ай-ай-ай! Вы совсем нетолерантны! Если вы попытаетесь лучше понять себя и больше уважать себя и других, то могли бы быть более счастливым! Приложите к этому усилия!

•Я думаю, каждый из вас сделает выводы, и, если надо, изменит отношение к себе и другим.

IV. Танец «Бог, идолы и люди».

/Звучит фоном мелодия «Одинокий пастух»/.

- Дорогие ребята и уважаемые взрослые, мы хотим предложить вашему вниманию танец, а чтобы вам его было легче понять, я расскажу легенду:

«В древности люди поклонялись идолам, богам. Народ жил, веселился, танцевал. Однажды люди увидели свет: «С неба» к ним «сошла» богиня, они обрадовались её появлению, начали её восхвалять, молиться, преклоняться. Но спустя какое-то время, богиня отвергает свой народ. Начались войны, страдания. Люди обозлились и, не поняв, не разобравшись в причине, сожгли своего идола. Но, в конце концов, народ понял, что устал от вражды и войн, и люди обратились к богам с просьбой вернуть им богиню. И она снизошла к ним. И на земле наступил мир и благополучие.

/Исполняется танец «Бог, идолы и люди»/.

- Ребята, как вы думаете, кто виноват в том, что на земле идут войны, разгораются конфликты? (Люди).

- Что надо делать, чтобы зла, несправедливости, ненависти было на земле меньше?

V. Обобщение, выводы.

Надо относиться друг к другу терпимее, ведь терпимость - толерантность - дорога к миру.

Давайте возьмёмся за руки, друзья, и, завершая наш разговор, послушаем песню Б. Окуджавы «Союз друзей».

Подарите друг другу тепло своих сердец, добро, нежность и любовь. /Исполняется песня «Союз друзей». Б. Окуджава/.

На этом наше занятие завершается, но это начало длительного пути к самосовершенствованию.

Уважаемые гости и коллеги, большое спасибо за внимание и участие.

/Звучит мелодия из фильма «Крёстный отец»/.

Приложение № 6.2

Н. Хуторова

I Am a Part of the World and the World Is a Part of Me

«Я - частичка мира, мир - частичка меня»

If you don't think about the future

you will not have it.

John Galsworthy

Если вы не думаете о будущем,

у вас его и не будет.

Джон Голсуорси

Задачи урока: воспитание в детях чувства любви, добра, уважения, милосердия, терпимости; воспитание детей в духе мира, прав человека и демократии; обучение терпимости, как неотъемлемому и существенному элементу реализации прав человека и достижения мира; уважение личности ребенка; подготовка учащихся к работе над Программой школы «Права ребенка и концепция ненасилия в учебно-воспитательном процессе».

На стенах класса:

• детские рисунки по темам: «My Friend», «My Ideal Friend», «My Family», «Peace is My Mother's Smile», «We Must Protect Our Environment», «Our World without Wars»; Зеленый лист «Life -Link» Friendship - Schools;

• плакаты со словами: «The More Kind Words we say to one another, The more light there will be in the World», «The more love you give away The more you are left with», «Smile, things could be worse!», «Be fair! Feel Friendly!», «Don't sneak on others!», «We must learn to be kind, tolerant, generous and polite», «Love your relatives, your family. Care to them», «Peace is Friendship of Peoples», «Mercy means care for old people and the younger ones», «Tolerance includes respect of other people's points of view», «We need to wake up to the call of Mother Earth»

Ход урока:

Teacher: Good morning, smiling faces! How are you? Feeling friendly? You are welcome! We shall have a wonderful time together. By the way, is it difficult to feel happy? What do you think about?

Pupil 1: It's easy. We should smile but not quarrel. We shouldn't give one another nick - names.

Pupil 2: To be happy we must help other people.

Pupil 3: I am happy when I have a lot of friends, and when I love the people around me and enjoy life.

Включаю магнитофон: «Давайте выберем из нашей волшебной шкатулки - «magic box» песенку о нашей дружбе»

The More We Are Together

The more we are together, together, together,

The more we are together,

The happier we are поют все

For your friend is my friend,

And my friend is your friend

The more we are together,

The happier we are.

Teacher: Well, kids. We are going to have a very interesting topic today: «I am a part of the World and the world is a part of me». (Тема написана на доске) We are going to speak about

Love Слова написаны крупными буква-

Peace ми справа на магнитной доске

Mercy

Respect

Friendship

Tolerance

Care for Myself

Care for Others

Care Nature

Let's Get Organized!

I'd like you to recite a poem «Yours and Mine». Will you? I think it has much in common with our topic.

Yours and Mine

The sun, the tress, the grass, the sky,

The silver moon that's sailing by.

The rain and dew and snowflakes white, Учащиеся деклами-

The flowers sweet and stars of night. руют хором

The songs of birds, wind whispering.

The autumn leaves, the buds of spring -

Such lovely things to hear and see

Belong to you, belong to me.

Teacher: Thank you! I think we take our fzrst lessons on Peace, Love, Mercy, Respect and Tolerance in our families. (Показываю еще раз эти слова на доске)

Взять большое красное яблоко, передать его детям с рассказом о семье.

Teacher: Take this «magic» apple - a symbol of many important things, a symbol of a united family. Pass it to your friend after you have finished your story.

Pupil 1: We have good relations with one another. We are a united family in which all the members are friends.

Pupil 2: As a rule we do not talk loudly, and I have never heard my parents say a bad word when they disagree about something.

Pupil 3: Our parents are attentive to each other and they always understand us.

Teacher: What magic words help you to have good relations with you parents?

Pupil 1: Smile, thing could be worse!

Pupil 2: Be fair! Feel friendly!

Pupil 3: Don't sneak on others!

Pupil 4: The more love you give away. The more you are left with.

Teacher: What should we always remember to be good friends?

Я передаю детям конверты. Из них они достают вырезанный из цветной бумаги отпечаток детской ручки.

Teacher: Read these magic wise words. All together, please.

Love, Peace, Respect, Mercy, Tolerance.

Teacher:

These words are really magic and wonderful. The more kind words we say to one another.

The more light there will be in the world.

We must learn to be kind, tolerant, generous and polite.

You know a lot of compliments.

I'm sure they will help you later.

Предлагаю детям сыграть в игру «Заколдованный мальчик».

Teacher: My dear children, a terrible thing happened. A bad magician put a spell on one of our boys. He became angry, rude, hostile. What shall we do about it?

Children (all together):

You are so kind, tolerant, generous and polite.

The more kind words you say us

The more light there will be the world.

Колдовство исчезает. Ребенок улыбается.

Now, I'd like you to recite your little poem

«Hearts like doors will open with ease

To very, very little keys дети декламируют хором

And don't forget that they are these

«We thank you» and «If you please».

Teacher: Now we are going to play «A Kindness Ring». Я передаю «Колечко добра» детям, а они - друг другу с добрыми пожеланиями одноклассникам.

Pupil 1: I wish you to be kind and clever.

Pupil 2: I wish you to be tolerant.

Pupil 3: I wish you to be helpful.

Pupil 4: I wish you to be hardworking.

Pupil 5: I wish you to be brave and honest.

Pupil 6: I wish you to be generous and polite.

Pupil 7: I wish you to be defend the younger ones.

Teacher: I know the legend about two brothers. I think it is wise. Read it and answer my questions.

На доске:

1) Why was the second brother not happy?

2) What do you think of him?

3) What is mercy?

4) Why was he old and unhappy?

Which Heart is Better?

Once there lived two brothers. They were very much alike, but they were quite different people. One was happy when other people were happy and sad when others were sad. The other brother never took care of other people.

«You never help people, you only take care of yourself, said the first brother. «Yes, I take care of myself, said the second brother, «because I want to live a long and happy life».

One day the two brothers parted. One Brother lived long. His heart never troubled him. The other brother went to many places, and everywhere he went people said: «He has left a bit of his heart with us». Many years passed and the two brothers met again. When the second brother, he thought: «Is this young man my brother? How can it be? He is so young, his hair is not white, as my hair is».

It was true. The first brother looked young, and his heart was stronger than before. Do you understand why it was so? Because the first brother shared the joys and sorrows of his fellow men, and it made his heart stronger and stronger.

The second brother did not say anything. He went slowly home. He was old and unhappy.

Teacher: OK, kind. Now solve this riddle, please

It always beats and hops,

It never sleeps or stops;

And never we part Without our little ...

(Heart)

Teacher: Aren't you tired?

It's time for fun.

Let's sing and do aerobics

Clap, clap, clap your hands Дети поют хором и

Clap your hands together, выполняют упражнения

Clap, clap, clap your hands

Clap your hands together.

Touch, touch, touch your ears

Touch your ears together,

Touch, touch, touch your ears

Touch your ears together.

Shake, shake, shake your hands

Shake your hands together,

Smile, smile, smile at your friends

Let us smile together!

Teacher: Well done, smiling faces. They say to bring up a good man, one should give him four lessons a day for 10 years. And these lessons are:

Love, Peace, Mercy, Respect, Tolerance (опять показываю эти слова на доске или на больших карточках. Дети читают вслух, хором).

Учащиеся говорят о том, как они понимают эти слова, составляя на доске предложения из слов:

1) Friendship, is, peace, of peoples. - Peace is friendship of peoples.

2) Care, for parents and friends, mercy, means, old people and the younger ones. - Mercy means care for parents and friends, old people and the younger ones.

3) Respect, of other people's points of view, includes Tolerance. - Tolerance includes respect of other people's points of view.

Teacher: Friendship is also very important in our life. And how do you understand «Friendship»?

Pupil 1: When you have a lot of kind, honest, devoted friends, life is wonderful!

Teacher: Can you say something about your friends to one another. Do it, please.

Pupil 1: My best friend is Helen. She is polite. We help each other a lot and try not to quarrel. Helen is sociable and clever. She is an easy - going person.

Pupil 2: My friend Kate has a very kind heart (рисунок на стене). Kate is easy to do things with. She is amusing and she has a very good sense of humor. She is a sunshine for her parents.

Pupil 3: My friend Anton Barov is very patient and tolerant. He respects other people and never interrupts them. His spirit is always bright and happy.

Pupil 4: My friend Alexander Gorshkov is a real peacemaker. His motto is «The more love you give away. The more you are left with».

Teacher: What helps people be good friends?

Pupils (all together)

LOVE, MERCY, RESPECT, TOLERANCE. (Показываю слова на доске или на больших карточках)

Teacher: Look at this old tree of wisdom («Дерево мудрости»}. Cut the piece of advice and pass it to your friend.

Дети подходят к дереву, срезают мудрый совет, читают его €слух и дарят своему другу,

Pupil 1: Love your relatives, your family. Care to them.

Pupil 2: Work hard. If you like your work, it will be fun.

Pupil 3: Help other people.

Pupil 4: Move about: run, ski, dance - any kind of sport will do.

Pupil 5: Be boss of your own future.

Pupil 6: Work hard and promise yourself that you have no time to criticize others.

Pupil 7: Promise yourself to talk health, happiness to every person to meet.

Pupil 8: Promise yourself to look at the sunny side of everything.

Pupil 9: Promise yourself to think only of the best, to work only for the best.

Pupil 10: Promise yourself to forget the mistakes of the past. Teacher: Well children, our lesson is coming to the end. Peace is great, is not it? Let's write the thoughts about peace.

Показываю рисунки, плакаты, дети читают хором и записывают в тетради.

1. Peace is my mother's smile.

2. Peace is a happy life of my family.

3. Peace is life without wars.

4. Friendship, love and happiness are peace.

5. Peace is a good company of friends.

Teacher: Ok, it is very interesting. What about singing? Let's sing the favorite song of all children «May There Always Be Sunshine».

Bright blue the sky,

Sun up on high

That was a little boy's picture

He drew for you,

Wrote for you, too,

Just to make clear what he drew

Refrain

May there always be sunshine May there always be blue skies May there always be MummyMay there always be Me!

My little friend,

Listen my friend,

Peace is the dream of the people.

Hearts old and young

Never have done

Singing the song you have sung.

Refrain

May there always be sunshine May there always be blue skies May there always be Mummy May there always be Me!

Дети берутся за руки и хором произносят «We are a happy family!»

Anton Barov «Our motto is ...»

Children - The more kinds words we say to one another, The more light there will be in the world.

Teacher: What will you wish one another? Pupils: Smile, things could be worse The more love you give away, The more are left with.

Teacher: The lesson is over. Thank you for your work. You have worked well and you get good marks. Here is a «magic box» with some presents for you (дарю открытки с надписями): We need to wake up to the call of Mother Earth. Good - bye, my dear children. I wish you to be kind and clever. Be fair! I'll be looking forward seeing you tomorrow.

Приложение № 6.3

Муниципальная Подвязновская средняя общеобразовательная школа.

Ивановский государственный университет

«Развитие критического мышления»

Выполнили: студенты – тренеры ИвГУ

Данилычева Екатерина

Тарасова Елена

Иваново 2002

В российской традиции последних пятидесяти или более лет учителя успешно работают на ЗУНы (знания, умения, навыки). А в стандартах Международного Бакалавриата в познавательной области большое внимание уделяется формированию и развитию умений самообразования, оценивания и самооценки.

В подходах к учению в концепции Международного Бакалавриата обозначены развитие эффективных стратегий учения, критического мышления, способности самостоятельного принятия решений, нахождения и постановки проблемы.

Что же такое «критическое мышление», как его формировать? Позволяют ли наши отечественные учебники формировать критическое мышление? Или нужны дополнительные методические материалы?

Разработчикам технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» являются американские педагоги Чарльз Темп, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Оил.

Эта технология разработана и в России красноярскими учеными и практиками при финансовой поддержке Британского Совета. В серии «Гражданское образование: мир без конфронтации» готовится к изданию книга А. Бутенко, Е. Ходос «Критическое мышление».

Многих, однако, смущает термин «критическое мышление». Итак, что это такое?

По представлению американских авторов, думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если…?» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.

Сочетание «критическое мышление» для определения, обозначения всегда умственной деятельности по обнаружению логико-причинных ошибок в рассуждениях одним из первых в отечественной научной литературе использовал П.П. Блонский (1884 – 1941)

Основным признаком критического мышления он называл умение оргументированно опровергать страдающие недочетами доказательства и контролировать правильность выдвигаемых собственных суждений, а это, как он предполагал, возможно только при наличии у ребенка определенного научного багажа.

К основным признакам критического мышления он относил умение отличать возможное от невозможного, выделять в тексте, факте основное, использовать аргументы при доказательствах или опровержениях своих и чужих суждений и предложений, «узнавать» несообразности и «нелепости» в рассуждениях.

В 50 – 80 г.г. XX в. критическое мышление исследовалось в бывшем СССР А.С. Байрамовым, А.И. Липкиной, Л.А. Рыбаком, а также В.М. Синельниковым, С.И. Векслером и др. А.И. Липкина и Л.А. Рыбак подчеркивали в своей работе «Критичность и самооценка в учебной деятельности» особую роль художественных тестов в становлении и развитии критического мышления школьников, так как работа с художественными текстами дает возможность, и сформировать собственное суждение и мнение о тексте, и критически обсудить другие мнения.

Векслер С.И. рассматривал критическое мышление как прижизненно формирующееся, развитие которого можно ускорить с помощью специально организованного обучения, тренируя школьников, прежде всего в нахождении и опровержении ошибок, а также в рецензировании ученических работ.

Как видим, российские педагоги сходятся на том, что критическому мышлению нужно обучать.

Также нужно отметить, что понятие «критическое мышление» сегодня рассматривается более широко, чем в 50 – 80-е годы. Когда мы говорим о критическом мышлении, то имеем в виду не только обнаружение ошибок, несоответствий и поиск путей их исправления, но и следующее: открытость для новых идей; стремление к избежанию ошибок в собственных суждениях; видение различий ситуативного мышления и логико-системного; отличие объективного содержания от субъективного; знание разницы между возможно правильным и неправильным; осознание своего непонимания; разграничение обоснованных и необоснованных ошибок.

Творческое мышление связано с решением проблемных задач, получением на основе этого новых знаний и новых способов из получения. Заметим, что критическое мышление следует не только соотносить с одним каким-то этапом проявления творческого мышления, а понимать, что первое сопровождает второе на всех этапах, по-разному проявляясь.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии предполагает следующие подходы к содержанию образования и процессу обучения:

- обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления. Общеучебные умения, формируемые в технологии: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал и т.д.;

- появляется возможность объединения, интеграции отдельных дисциплин;

- создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

- используется положительное стимулирование учения;

- формируются такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении.

Этому способствуют следующие аспекты технологии РКМЧП:

- активность субъектов;

- организация групповой работы в аудитории;

- развитие навыков общения;

- идея ценности личности;

- связь обучения с жизнью.

Активность в личностно-ориентированном обучении связана с личной ответственностью ученика за процесс своего обучения: сегодня на уроке я увидел, что знаю это плохо, значит, дома я должен над этим поработать.

Прием групповой работы состоит в том, что в классе определяются ученики, отлично усвоившие материал темы. Класс делится на группы, в каждую из которых направляется отличник, продемонстрировавший знания для опроса своих товарищей по данному учителем списку вопросов. Признаки развития навыков общения – обучения в технологии учит их говорить друг с другом по предметному материалу.

Теперь несколько слов о ценности личности. Внимательное отношение к каждому учащемуся, создание для него благоприятных условий тем более необходимо, что распознать будущее подопечного очень трудно, способности могут проявиться поздно.

Какой механизм заложен в основание технологии развития критического мышления? Авторы данной технологии назвали его базовой моделью. Одно из основных положений технологии РКМЧП – следование трем фазам:

Evocation – Realization of Meaning – Reflection

В русской версии при переводе эти фазы получили названия: Вызов – Осмысление новой информации (смысловая стадия) – Рефлексия (или Размышление).

Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Рефлексия – является особо значимым, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы взаимосвязаны. Технология критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Каждый прием, стратегия в критическом мышлении имеют своей целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.

Технология развития критического мышления подразумевает привлечение обучаемых к различным способам и приемам оценочной деятельности (самооценка, взаимооценка). Такой подход отвечает особой философии технологии РКМЧП, одним из принципов которой является понятие «личностного процесса достижения свободы», а одним из синонимов критического мышления является мышление свободное.

И, наконец, последний элемент – «Подготовка учащихся к внеурочной работе» Если обучаемый провел самооценку, будучи человеком ответственным (ответственность – одно из важных качества, формируемых рассматриваемой технологией), он сам определяет, что еще нужно.

Предлагаем вам познакомиться с тем, как же строятся уроки в технологии развития критического мышления.

Кластеры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

Инсерт – прием маркировки текста. Учащимся предлагается система маркировки текста, предлагающая следующие значки:

«V» - галочкой отмечается то, что известно;

«–» - знаком минус помечается то, что противоречит представлениям читающих;

«+» - знаком плюс помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным;

«?» - вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.

Пример фрагмента урока, на котором используются перечисленные выше приемы. (В данном фрагменте (русский язык), 5 класс) учитель и учащиеся работают с текстом: «Местоимение» по учебнику «Русский язык. Теория» (автор Бабайцева В.Э., Чеснокова Л.Д., Москва, «просвещение», 1992г., стр. 131)

Цель: восстановить знания о местоимениях, полученные в начальной школе, показать приемы работы со статьей учебника.

Ход урока: На стадии Вызова обращаемся к учащимся с просьбой вспомнить все, что они знают, или думают о местоимениях. Через 3-5 минут просим поделиться своими знаниями с соседом по парте.

Учитель просит учащихся озвучить идеи и предложения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доске, задавая при этом вопрос: все ли согласны? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На смысловой стадии предлагается учащимся поработать со статьей учебника. Просим при чтении делать пометки: v, +, -, ?.

На стадии размышления, после того как чтение закончено, просим учащихся вернуться к своим первоначальным версиям и внести необходимые исправления. Затем обращаем их внимание на список коллективных версий, зафиксированные на доске. Учитель убирает с доски неверную информацию.

Стадию размышление продолжает беседа по материалам статьи.

Если учащиеся материал начальной школы забыли основательно, можно попросить их составить таблицу пометок или записать кратко только те положения, которые помечены знаком «+».

Практическое применение знаний: выполнение упражнений, предложенных в учебнике или составление устных высказываний по теме.

На других уроках можно использовать прием «Инсерт» с заполнением таблицы

Стратегия «Зигзаг»

Шаг 1. Разбейте учебную группу на подгруппы и распределите материал. Вся группа делится на четверки. Каждому члену четверки достается разный материал для изучения и последующей презентации друг другу.

Шаг 2. Экспертные группы изучают материал и готовят его презентацию. Экспертные группы объединяют учащихся, которым дан для изучения один и тот же материал. Партнеры – эксперты читают и изучают свой материал сообща, планируют эффективные способы его преподать.

Шаг 3. Вернитесь в первоначальные группы для взаимообучения и проверки. Обучающиеся возвращаются в первоначальные группы для взаимообучения и проверки.

Шаг 4. Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы могут затем попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами (к примеру, написав письменную проверочную работу, ответив устно на ряд вопросов, дав презентацию материала, которому их обучили товарищи по группе)

Групповая форма организации учебного процесса вырастает из общей потребности человека к активному обмену информацией, необходимой для выработки и принятия решений.

Дискуссия.

Толстые вопросы – это проблемные вопросы, требующие неоднозначного ответа. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Толстые?	Тонкие?
Дайте 3 объяснения, почему..?	Кто?
Предположите, что будет, если..?	Когда
В чем различие..?	Может?
Объясните, почему..?	Как звать?
Почему Вы думаете..?	Согласны ли Вы?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Перекрестная дискуссия – это разговор с самим собой.

Несколько слов об организации дискуссий. Одна из задач современной школы – обучение демократическим и гуманистическим принципам деятельности.

В этой связи одно из заметных мест принадлежит учебной дискуссии, как групповому, так и двустороннему диалогу.

В результате применения учебной дискуссии:

- происходит обмен информацией, развивается критическое и рефлексивное мышление;

- расширяются границы восприятия за счет разных подходов к одному и тому же предмету или явлению, за счет несовпадения мнений;

- формируется коммуникативная и дискуссионная культура в процессе поиска группового соглашения;

- формируется уважение к праву каждого человека;

- ребенок может сопоставить свое «Я» с другими.

- и др.

Письмо.

Алгоритм создания письменного текста.

1. Инвентаризация. Это работа по сбору информации и собиранию мыслей.

2. Составление чернового текста. Перенесение своих мыслей на бумагу.

3. Правка. Это улучшение текста, стремление четко и грамотно изложить мысли.

4. Редактирование. На этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы.

5. Публикация. Возможность поделиться своими мыслями с другими.

Художественные формы письменной рефлексии

Синквейны.

Это стихотворение из пяти строк.

Как разворачивается синквейн? Строгие правила таковы:

1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4. четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5. пятая строка – одно слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне, повторяющем суть темы.

Приложение № 7.1

Протокол № 11

психологического обследования учителей

муниципальной Подвязновской средней общеобразовательной школы

В связи с работой школы по теме «Толерантность» в педагогическом коллективе проводилась групповая диагностическая работа с целью изучения стиля разрешения конфликтов учителей по методике К. Томаса «Стили разрешения конфликтов», которая показала следующее:

1. Стиль соперничества: ---

2. Стиль сотрудничества: 43% - 10 человек. (Человек активно участвует в разрешении конфликта и отстаивает свою позицию, но старается при этом учитывать интересы другой стороны. Этот стиль требует более продолжительной работы по сравнению с другими подходами к конфликту, поскольку сначала открыто заявляются нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем происходит их обсуждение).

3. Стиль компромисса: 26% - 6 человек. (Пользуясь им, люди сходятся на частичном удовлетворении желаний и интересов каждой конфликтующей стороны).

4. Стиль избегания: 13% - 3 человека. (Человек не отстаивает свои права, не хочет вступать в сотрудничество для выработки решения проблемы или просто уходит от разрешения конфликта).

5. Стиль приспособления: 17% - 4 человека. (Человек действует совместно с партнером по общению, не пытаясь отстаивать собственные интересы).

Дата составления: 11.02.2003 г.

Педагог-психолог: Жуковская Ю.Г.

Приложение № 7.2

Анкета определения уровня толерантности.

1. Сергей плохо одет:

а) это не важно

б) ты подсмеиваешься над ним

2. Цвет кожи Майкла отличается от твоего:

а) ты стремишься лучше узнать его

б) ты говоришь: «все люди твоего цвета кожи – это нули»

3. Учитель делает тебе справедливое замечание:

а) ты с ним соглашаешься и стараешься исправиться

б) ты вступаешь с ним в спор

4. Пожилая женщина медленно идёт:

а) ты отталкиваешь её, чтобы обежать

б) ты помогаешь ей и придерживаешь дверь

5. Ты мальчик (девочка), тебя ставят рядом с девочкой (мальчиком):

а) ты говоришь, что все девочки (мальчики) – нули

б) ты разговариваешь с ней (ним)

6. На твоих глазах кого-то обижают:

а) ты пытаешься защитить его

б) ты делаешь вид, что ничего не замечаешь

7. К тебе подходит ребёнок – инвалид:

а) ты естественным образом разговариваешь с ним

б) ты отходишь от него и не знаешь, что ему сказать

8. Для того, чтобы больше не было войны:

а) надо не задумываться почему это происходит

б) надо что-то делать, чтобы войны не было

9. Ты не согласен с кем-нибудь:

а) ты всё-таки слушаешь его

б) ты не даёшь ему говорить

10. Твоя команда проиграла:

а) ты поздравляешь противников

б) ты не хочешь пожать ему руку

11. Ты противостоишь насилию:

а) насилием

б) ты присоединяешься к другим, чтобы сказать нет…

12. В классе ты уже ответил:

а) тебе хочется отвечать ещё

б) ты предоставляешь другим всё ответить

13. Один товарищ тебя предал:

а) ты пытаешься объясниться с ним

б) ты мстишь ему

14. Твои родители ссорятся:

а) ты пытаешься их помирить

б) встаёшь на чью-либо сторону

15. Ты считаешь, что у тебя возникла интересная идея, но её не поддержали. Расстроишься?:

а) да

б) нет

16. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что ты предпочтёшь?:

а) чтобы участвовали те, кто хорошо играет

б) чтобы играли и те, кто ещё не знает правил

17. Можешь ли ты легко общаться с человеком другой веры или социальным положением, чем у тебя:

а) мне трудно было бы это сделать

б) я не обращаю внимания на такие вещи

18. Ты приводишь в компанию друга (подругу), который (-ая) становится объектом всеобщего внимания. Как ты на это реагируешь?:

а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня

б) я лишь радуюсь за него (неё)

А теперь подсчитайте результаты, запишите по 2 очка за ответы:

1а, 2а, 3а, 4б, 5б, 6а, 7а, 8б, 9а, 10а, 11б, 12б, 13а, 14а, 15б, 16б, 17б, 18б.

Анкета разработана психологом Подвязновской средней школы и находится в доработке творческой группы учителей школы.

Приложение № 7.3

Аналитическая справка

по результатам обследования учащихся муниципальной Подвязновской средней общеобразовательной школы.

«Мои права и школа»

В апреле 2002/03 учебного года в 7 классе проводилось анкетирование, которое показало следующие результаты:

1. Чем для тебя является школа?

Ø Большая книга, которая помогает получать знания – 84,6%

Ø Место отдыха и общения с товарищами и учителями – 1,5%

Ø «Второй дом» - 38,5%

2. Любишь ли ты свою школу?

Ø Да, очень сильно – 84,6%

Ø Средне – 7,7%

Ø Нет – 7,7%

3. Хотелось ли тебе сегодня идти в школу?

Ø Нет – 61,5%

Ø Да – 38,5%

4. Как вы оцениваете отношение учителей к себе?

Ø Нормальное – 38,5%

Ø Хорошо – 30,7%

Ø Некоторые плохо – 1,5%

Ø По разному – 7,7%

Ø С любовью – 7,7%

5. Как вы оцениваете отношение к себе учеников – одноклассников?

Ø По разному – 30,7%

Ø Хорошо – 38,5%

Ø Нормальное – 30,7%

6. Назовите документ, излагающий права ребенка.

Ø Конвенция ООН о правах ребенка – 100%

7. Назовите наиболее важные, на ваш взгляд, права ребенка.

Ø На жизнь – 30,7%

Ø Свободу – 23%

Ø Свободу слова – 38,5%

Ø Благополучная любящая семья – 23%

Ø Образование – 7,7%

Ø Бесплатную медицину – 1,5%

Ø Собственность – 7,7%

8. Какие ваши права нарушаются в школе?

Ø Никакие – 46,2%

Ø Проводятся без предупреждения контрольные работы - 23%

Ø Не знаю – 7,7%

Ø Говорят клевету – 7,7%

9. Какие свои права детей вы предложили бы внести в закон РФ?

Ø Никаких не надо – 1,5%

Ø На бесплатное питание – 1,5%

Ø Устраивают эти права – 30,7%

Ø Право на самооборону – 7,7%

Ø Не знаю – 1,5%

Ø Освобождение от коммунальных услуг при многодетной семье – 7,7%

10. Школа моей мечты – это …

Ø большой бассейн – 23%

Ø компьютерное образование – 38,55%

Ø сократить время уроков – 1,5%

Ø зал с играми – 7,7%

Ø хорошее отношение друг к другу между классами – 23%

Ø бесплатные обеды – 1,5%

Ø путевки в лагерь – 23%

Ø добродушные учителя и много друзей – 1,5%

Проведённое обследование показало, что дети знают документы, защищающие их права. Уроки, проводимые в школе, нацеленные на ознакомление с правами, дали результат. Приятно, что для некоторых ребят школа стала «вторым домом», где царит взаимопонимание между участниками образовательного процесса. Конечно, не все нравится нашим детям, и они видят школьные проблемы. Недаром школа моей мечты – это школа с бассейном, компьютерным образованием и добродушными учителями.

Поэтому необходимо обратить внимание учителей на пожелание детей. И в следующем 2003 – 04 учебном году нужно работать над формированием толерантности не только ребят, но и педагогов. Думается, что возникла потребность проводить тренинговые занятия с учителями.

Дата составления: 28.05.03 г.

Педагог – психолог: Жуковская Ю.Г.

Приложение № 7.4

Формы насилия в современной школе[1].

(результаты анкетирования)

Название формы	имеет место		не имеет места
Название формы	взрослые	дети	взрослые	Дети
1. Унижение	+	+
2. Подавление	+	+
3. Обзывание			+	+
4. Использование в качестве «козла отпущения»			+	+
5. Разрушающее отвержение			+	+
6. Унижающие сплетни
7. Уничтожающие сплетни			+	+
8. Ложь	+	+
9. Бесчестность	+	+
10. Манипулирование			+	+
11. Демонстрация власти			+	+
12.Скрытое запугивание			+	+
13. Открытые угрозы		+
14. Соблазняющее поведение			+	+
15. Наделение чрезмерной ответственностью без оказания поддержки	+
16. Пренебрежение	+			+
17 Игнорирование		+	+

Приложение № 7.5

Мнение взрослых и детей о сформированности различных качеств личности у выпускников школы[2]. (результаты анкетирования желаемого результата воспитательной системы)[3]

Наименование качества	взрослые
Наименование качества	учителя	родители	дети	сред. балл
1. Компетентность	4,21	2,8	3,6	3,5
2. Развитый интеллект	4,61	3,8	3,1	3,8
3. Умение применять знания, умения и навыки на практике	4,87	3,6	2,7	3,7
4. Образованность	4,1	2,96	3,1	3,4
5. Гражданская ответственность	4,6	4,1	3,4	4
6. Законопослушность	4,8	4,6	4,1	4,5
7. Предприимчивость	2,6	3,1	3,7	3,1
8. Стремление к истине	4,8	3,9	4,6	4,4
9. Справедливость	4,3	3,5	3,9	3,9
10. Нравственные гуманистические нормы	4,6	4,1	4,4	4,4
11. Уважение к умельцам и талантам	4,7	3,9	3,4	4
12. Порядочность в крупном и мелочах	4,9	4,8	4,7	4,8
13. Собственные достоинства	4,3	3,6	3,1	3,7
14. Здоровье	4,7	3,9	2,9	3,8
15.Сохранность природы и умение ей наслаждаться	4,1	3,7	3,2	3,7
16. Социальная активность	3,8	3,2	2,7	3,2
17. Доброжелательность во взаимоотношениях	3,4	2,8	3,9	3,4
18. Взаимопомощь	4,1	3,6	4,4	4
19. Верность поставленной цели.	4,7	2,9	3,1	3,6
20. Умение жить в мире непохожих людей и идей	3,8	2,7	4,1	3,5
21. Способность к состраданию	3,9	3,1	4,4	3,8
22. Участливость	3,8	3,3	4,3	3,8
23. Стремление сотрудничать с другими	3,9	3,1	3,9	3,6
24. Упорство в достижении цели	4,6	3,1	3,3	3,7
25. Энтузиазм	4,3	2,9	4,1	3,8
26. Способность прощать	3,8	3,6	4,2	3,9
27. Дружелюбие	3,9	3,4	3,8	3,7
28. Вежливость	4,6	3,6	3,5	3,9
29. Готовность придти на помощь	4,6	3,1	4,1	3,9
30. Оптимизм	4,7	2,8	4,1	3,9
31. Доброта	4,5	3,1	4,2	3,9
32. Миролюбие	4,4	2,9	4,3	3,9
33. Радостное восприятие жизни	2,9	2,6	3,9	3,1
34. Способность к раскаянию	3,4	2,9	3,9	3,4
35. Способность разрешать конфликты	4,1	2,8	3,4	3,4
36. Способность к бесконфликтному общению	2,8	2,6	3,1	2,8
37. Почтительность	4,1	2,9	3,9	3,6
38. Способность к самодисциплине	4,7	2,9	3,1	3,6
39. Чувство благодарности	3,8	3,1	3,2	3,4
40. Готовность доверять	4,7	2,8	4,1	3,9
41. Бескорыстие	4,5	2,9	4,4	3,9

[1] О’Нил Дж., Попова Л.В. Психологическое насилие в школе // Магистр. – 1993 – п4., с 28-34.

[2] Взят за основу набор ценностей в рамках базового содержания образования.

Прогностическая концепция цели и содержания образования /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева –

М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО 1994г. – с.49; Н.Д. Никандров. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Педобщество России, 2000, с.34

[3] Оценка по пятибалльной шкале

Характеристика социума		Разочарование взрослых в результатах политической и экономической перестройки: разрушение основ гражданско-нравственного воспитания детей, семейных воспитательных традиций, конфликтный тип общения детей и взрослых, влияние социальных «болезней» на образовательную среду.

Механизм развития личности		Воспитание гражданина России (образованность, компетентность, нравственное и физическое здоровье, ответственность, предприимчивость, миролюбие).

Концептуальное теоретическое обоснование		Педагогика ненасилия. Общечеловеческие ценности. Гражданственность. Гуманизация. Демократизация. Права и свободы. Стандартизация – выработка единого содержания и критериев оценки. Стратификация – осознание себя с точки зрения своих способностей, возможностей, потребностей.

Цели и задачи		Цель: воспитание гражданско-нравственной личности. Задачи: разработать и внедрить в педагогическую практику образ воспитательной системы «Дети и взрослые – сограждане в меняющемся мире».

Ведущие методы работы		Метод проектов, психолого-педагогические тренинги, образовательные спецкурсы, факультативы, семинары, Советы, традиции.

Образ школы		Проекты: - «Ассоциированные школы ЮНЕСКО», - «Толерантность – школа жизни», - «Я – гражданин России», - «Солдатские вдовы и социальная справедливость», - «Молодежь против наркотиков». Микроклимат – проект – сотрудничество

Этапы построения воспитательной системы школы		Подготовка (рождение идеи), планирование. Реализация Анализ и коррекция. Рождение новой идеи.

Механизм личностного роста		Мотив – цель – деятельность Делай как я – делай со мной – давай подумаем вместе, как сделать.

Планируемый результат		Личностный рост, компетентность взрослых и детей.

	Урок №1	Урок №2	Урок №3	Урок№4	Урок №5	Урок №6
Тип урока	Работа с информационным текстом	Работа с художественным текстом	Взаимообучение	Дискуссия	Письмо	Урок - исследование
Вызов	Мозговой штурм, кластер	Мозговой штурм	Верные – неверные утверждения	Толстые вопросы	Инвентаризация	Парная мозговая атака
Осмысление	Инсерт ПМИ	Чтение с остановками	Зигзаг	Перекрестная дискуссия	Составление чернового текста, правка	Заполнение таблицы ЗХУ
Рефлексия	Возвращение к кластеру	Кластер	Концептуальная или свободная таблица	Эссе	Редактирование, издание	Дальнейшее целеполагание

Отдел образования администрации Ивановского района

Программа развития

А.Н. Толстой

Директор школы

Отдел образования администрации Ивановского района

Описание реализации программы развития

Региональный компонент

Образовательная область «Филология».

Содержание

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Отдел образования администрации Ивановского района

Приложения к описанию реализации программы развития

Уровень индивидуализации учебного процесса

Состояние преподавания базисных и общеразвивающих учебных предметов

Организация внеурочной познавательной деятельности

Организация подготовки домашних заданий

Состояние учебно-материальной базы, научно-методического обеспечения

Методическая подготовка

Психолого-педагогическая подготовка

Педагогическое мастерство

Желание нововведений

Состояние учебно-методической базы

Уровень профессионального мастерства учителя

Традиции и новации в обучении (содержание, объем, технологии и методы обучения). Уровень подготовленности к обучению

Система оценивания знаний учащихся

Внешнее влияние (семьи, взрослых, друзей, одноклассников и т.п.)

Приложение № 1.9

А.Н. Толстой

Приложение № 1.10

ПЕДАГОГИ

Приложение № 1.12

Март

Приложение № 2.3

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

Содержание

I. Актуальность и важность данной проблемы

Формы деятельности детей и взрослых как сограждан

"Ассоциированные школы ЮНЕСКО"

Г. Редей

Джон Голсуорси

Выполнили: студенты – тренеры ИвГУ

Тарасова Елена

Стратегия «Зигзаг»

Толстые?

Художественные формы письменной рефлексии

Наименование качества